知识习得的理论

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1、西方关于知识习得的理论
　　（1）诺曼的知识习得论诺曼提出，知识习经过增生、重建和融会贯通三阶段。
　　增生阶段是指学习者接触多种知识，并试图将新知识与原有知识相联系；
　　重建阶段指学习者由于多次接触某一领域的知识，使得该方面的原有知识获得重构，组成新的结构；
　　融会贯通阶段则指学习者能灵活运用生成的多种认知结构。
　　（2）安德森的知识习得激活论
　　安德森根据激活论，将知识习得阶段分为陈述性知识、知识编辑、程序化三阶段。
　　学习者将陈述性知识习得阶段获得的知识编入命题网络，经过多次练习后，学习者以程序性知识进行操作，这一过程是知识编辑阶段；而程序性知识合并大单元，并使其执行达到自动化，则是程序化阶段的任务。
　　（3）加涅的知识习得阶段论
　　加涅认为知识的习得分为八个阶段：
　　第二阶段是动机产生阶段，这一阶段学习者明白了学习的方向和道路。
　　第二阶段是解阶段，指学习者对知识有所认识，并对与此种知识有关的事物加以注意。
　　第三阶段是获得阶段，新知识到达短时记忆，并转入长时记忆。这时，学习者对获得的信息进行处理、加工和编码，并与原有的知识相联系。
　　第四阶段是保持阶段，长时记忆中的知识仍要继续受到加工。
　　第五阶段是回忆阶段，它是对所学习的知识加以回忆、重现的过程。
　　第六阶段是概括阶段。新习得的知识在经过总结、整理、归纳后形成一定的结构和体系，并能运用到与之相似的情境中去。
　　第七阶段是作业阶段，学习者运用新知识，能够解决问题。
　　第八阶段是反馈阶段，学习者意识到自己能够用新知识完成作业，意识到自己达到了预期目标。
　　2、我国心理学家关于知识习得的理论
　　我国心理学家将知识习得分为三个阶段：知识的领会、巩固与运用。
　　知识的领会是知识习得的首要阶段，一般指了解知识的含义，懂得词所标志的事物的实质。这一阶段分为感知与理解两个认知环节。首先学习者要接触知识，即对新知识产生感知，使关于新知识的信息进入大脑。然后是主体对新知识的理解，即把握新知识的内涵，并可用自己的话表达出来。与这一阶段相对应，在教学上强调直观材料的呈现和教师的指导，以利于学生对新知识的感知与理解。
　　第二阶段是知识的巩固，指掌握知识过程中对教材的持久记忆。在教学上强调要反复练习。
　　第三阶段是知识的运用，指依据已有的知识去解决有关问题。它一般通过审题、联想和课题类化三种活动来完成。所谓审题是对问题的实质进行审查；联想是将问题与有关的知识产生联系；课题类化是将解决问题的方法归为某种类型。相应地，教学上强调要学生将课堂所学知识运用于实践和日常生活，培养学生的独立思考习惯。